La seguridad se basa en relaciones de confianza, comunicación abierta y apoyo mutuo, y requiere la participación de toda la comunidad escolar. La juventud (¡y la gente adulta!) dijo que se sintió segura al sentirse escuchada, vista, valorada y apoyada por quienes los rodean. La gente hablaba de la seguridad escolar como “un sentido de pertenencia”, “conexión” y “espacio para la vulnerabilidad”, y sabiendo que uno puede mostrarse como “todo su ser” sin ser juzgado. Como dijo Bianca, “Lo que le hace a uno sentirse seguro son las relaciones.”
Lea Más...Esto podría parecer una gran desviación de las ideas sobre la seguridad física como ausencia de violencia, pero la juventud, la facultad y los progenitores tenían claro que la seguridad física y la seguridad emocional están profundamente interconectadas, y que ambas son necesarias para que el estudiantado pueda aprender y crecer. Los que participaron vincularon directamente la construcción de relaciones sólidas y habilidades de comunicación con la prevención de la violencia. La juventud enfatizó especialmente la conexión entre la seguridad y la presencia de personal escolar comprensivo y cercano que siempre estuvieron listos para escuchar y ayudar.
Al mismo tiempo, los que participaron dejaron claro que no existe una definición única de seguridad dentro de una comunidad, y que los sentimientos personales sobre la seguridad están moldeados por nuestras identidades únicas, experiencias y relaciones con el poder y el privilegio. Con esto en mente, la juventud y gente adulta hablaron sobre la necesidad de participar en conversaciones comunitarias constantemente para desarrollar un entendimiento compartido sobre la seguridad, involucrar a todas las partes interesadas de la escuela y centrar la perspectiva estudiantil. Como explicó Nori, “No siempre estamos de acuerdo, y no todos venimos de los mismos orígenes o las mismas circunstancias, pero cuando hay un nivel de conexión ahí o respeto, entonces eso ayuda a la seguridad”.
También escuchamos sobre de las fuerzas estructurales que hacen que la gente se sienta insegura en la escuela, incluyendo la presencia del racismo, el poder que el personal tiene sobre el estudiantado y el “trauma educativo” pasado para el estudiantado, el personal y los progenitores. Varios constituyentes del personal y del estudiantado también hablaron dolorosamente sobre cómo los detectores de metales y agentes de seguridad escolar contribuyeron a que la juventud se sintiera criminalizada y estereotipada en la escuela, en base a clase y raza. Sin embargo, es importante señalar que alguna gente joven dijo que sintió seguridad ante la presencia de agentes de seguridad escolar y los detectores de metales. Alguna otra gente del estudiantado lidió con sentimientos encontrados – mencionando cómo los detectores de metales y agentes de seguridad escolar criminalizan a los jóvenes, pero sin tener un sentido de cómo mantener las escuelas seguras sin éstos. El personal de la escuela con quienes hablamos indicaron más consenso sobre el impacto negativo de los agentes de seguridad escolar y los detectores de metales en el estudiantado. Esta diversidad de perspectivas reafirma que la conversación sobre “lo que nos hace sentir seguros” es tanto esencial como algo que ocurre constantemente.
Escuche las voces de la comunidad
Escuche al estudiantado, los progenitores y el personal educativo sobre cómo están reimaginando la seguridad escolar, juntos.
“La conexión entre la seguridad física y emocional … Muchos altercados físicos … provienen de gente que no se siente segura emocionalmente. Si se crea un espacio donde la gente se siente segura emocionalmente, es como si los otros tipos de seguridad ya estuviesen integrados allí…. Me siento segura cuando siento que la gente presencia todo mi ser … Nadie me atacará si cometo un error o hago algo mal, que me nutrirán y ayudarán a guiarme a través de eso. Pero no seré castigada ni excomulgada si no estoy haciéndolo todo bien.”
“También me siento segura cuando me puedo expresar, cuando sé que si cometo un error o algo no está bien, se me dará la oportunidad de arreglarlo … explícame por qué está mal … también estoy pensando en algunas de las veces que les hice esta pregunta al estudiantado y cómo me sorprendí con algunas de las respuestas. Y sólo pensar en cómo, como luce la seguridad para mí, podría ser diferente a como luce para otras personas … asegurándome que no estoy haciendo suposiciones … Sólo porque funciona para mí, eso no significa que trabaje para otros.”
“Pasar por los detectores de metales por la mañana … Me sentí muy incómoda … Les gusta estereotipar al estudiantado negro y moreno como violento, o siempre teniendo que portar algún tipo de arma … Está muy mal. Al fin del día, si quiere que el estudiantado se sienta seguro, entonces haga que se sienta seguro no … simplemente grabándole miedo en el pensamiento … Han habido ocasiones en otros recintos en los cuales ha habido violencia y alguien ha traído armas a la escuela. , y eso ha sido alarmante para mí. Así que entiendo por qué tienen detectores de metales. Solo no estoy necesariamente de acuerdo con el concepto de por qué los necesitan. Porque el estudiantado no debería tener que vivir con miedo…. el sistema escolar debería tomar otras medidas en lugar de tener detectores de metales … Necesitan escuchar las opiniones del estudiantado … No deberíamos tener la opinión de alguien en la administración o en un puesto directivo… Que vean cómo nos sentimos al respecto en lugar de hablar por nosotros.”
“¿Es imposible que la JR funcione en un sistema inherentemente racista? ¿Será que es simplemente imposible? ¿Tenemos que derribarlo todo? … Tanta gente del estudiantado encuentra las escuelas tan traumatizantes. Y nunca se sentirá segura en la escuela…. Sólo puedo hablar del estudiantado en mi programa [que tienen antecedentes de encarcelamiento]. Ahora, nunca sentirán seguridad. Odiaban la escuela, la odiaban. Nunca sintieron seguridad porque sentían que se les referiría como una monstruosidad, como animalidad, iban a confrontar la expulsión… Y entonces la escuela no era segura para este estudiantado de ninguna manera, emocional o física.”
“Ojalá no tuviéramos guardias de seguridad. Pero no sé cuánto poder tiene mi escuela por sí sola para cambiar eso … Pero yo diría que, al menos, hubiese sido apropiado facilitar un círculo de justicia restaurativa. Como el estudiantado que quisiera participar y cualquier guardia de seguridad simplemente para hablar sobre cómo, supongo, cómo se siente la comunidad y cómo el estudiantado puede sentirse más seguro, lo que se está haciendo mal o bien y cómo pueden mejorar las cosas. Creo que eso hubiese sido útil.”
“Mi hija siempre fue la única persona de color en la escuela primaria … Se sentía insegura porque la llamaban [insultos misóginos y racistas anti-negros]. Algunos en la facultad básicamente la trataron diferentemente a otro personal. Ella nunca se sintió físicamente insegura en términos de violencia … Pero emocionalmente no se sintió segura debido [al] …. racismo en microagresiones que le sucedieron. Echó a perder su confianza y estropeó su sensación de seguridad. Cuando ella sale ahora, se da cuenta en un salón: ‘¿Soy la única persona que se ve diferente?’ Y eso es un problema de seguridad para ella porque la hace sentir que tiene que ajustarse, que tiene que modificarse para adaptarse a la situación. Nunca ha habido un problema con un sentido físico de seguridad. Pero el sentido emocional, sí, definitivamente se ha sentido insegura.”
Trabaje a través de la contradicciones
Los Diagramas de Desahogo nos ayudan a reflexionar acerca de los retos, complejidades y contradicciones de hacer este trabajo, y descubrir cómo podemos seguir avanzando. Aquí yace una de las grandes tensiones que hemos escuchado de la gente que ha participado sobre reimaginar la seguridad, juntos.
Toda la gente debería sentirse segura en la escuela
La seguridad significa diferentes cosas para diferentes personas
Hable con su comunidad
¿Cómo luce esto para usted y la gente en su vida? Use las indicaciones a continuación para a empezar a reimaginar la seguridad en su escuela y comunidades, sentando las bases para comprensión comunitaria y para hacer cambios. (Échele un vistazo al Kit de Herramientas de las Conversaciones Comunitarias para obtener guías descargables para facilitar discusiones sobre este proyecto).
Explore. ¿Actualmente, quién está definiendo la seguridad en su comunidad? ¿Cuál podría ser la definición de seguridad de esa gente?
Comparta Experiencias. ¿Cuáles son los lugares en su vida donde usted define sus propias reglas y responsabilidades? ¿Cómo se siente estar ahí?
Visualice. Al escuchar lo que hace que otra gente se sientan segura, ¿cómo definiría usted qué es la seguridad? ¿Cómo se siente o cómo se ve?
Explore. Dónde están los lugares o con quién siente más seguridad? ¿Qué de éstos le ayuda a sentir seguridad?
Comparta Experiencias. ¿Puede pensar en un momento en el que alguien respondió a una situación de una manera diferente a como usted hubiese respondido? ¿En qué le hizo sentir o pensar?
Visualice. Cómo luciría una comunidad donde toda la gente tiene una función para mantener la seguridad de cada cual? ¿Cómo eso cambiaría su vida diaria?
Hágalo que suceda
La juventud, el personal educativo y los progenitores con quienes hablamos compartieron ejemplos increíbles de como ya se está reimaginando la seguridad en sus escuelas, al igual que las visiones del mundo por el cual debemos seguir luchando…Así luce la justicia restaurativa cuando es En Nuestros Términos.
Construya práctica escolar
Aquí hay ideas específicas de cómo las comunidades escolares pueden reimaginar la seguridad, juntos.
- Participe en un proceso colectivo con el personal de la escuela, el estudiantado y sus familias anualmente para construir valores y acuerdos comunitarios para la membresía de la comunidad escolar. Se debe prestar especial atención a las experiencias e ideas de el estudiantado, y debe haber una reflexión comunitaria continua sobre cómo se están respetando los acuerdos y las reglas de la escuela, incluyendo los desafíos y los lugares para el crecimiento.
- Asegúrese de que los espacios comunitarios clave, incluyendo las reuniones de liderazgo escolar y las asesorías del estudiantado, incluyan discusiones regulares con los progenitores, el estudiantado y el personal educativo sobre la seguridad en la comunidad escolar, incluyendo las definiciones de seguridad, las necesidades actuales, las experiencias personales y las ideas para promover la seguridad en la comunidad escolar.
- Incorpore seguridad y responsabilidad en todas las descripciones de puestos o funciones en la comunidad escolar (no definidas a través de la vigilancia policial), demostrando cómo la seguridad es creada y mantenida por toda la comunidad.
- Desarrolle y publique una lista de recursos de salud mental y apoyos sociales en su escuela y vecindario, con la participación del estudiantado, las familias y la alianza de la comunidad local.
Construyendo seguridad a través de valores comunitarios:
Nori R. (ella), personal de escuela: Hacer que el estudiantado forme normas comunitarias, acuerdos comunitarios. Dejar que el estudiantado decida lo que se siente seguro en vez de usted pensar que sabe lo que será seguro.
Morgan L. (ella), personal de la escuela: Emocionalmente, lo que sea que el personal está modelando, el estudiantado lo internaliza. Así que si la facultad y el personal no se sienten emocionalmente seguros en la escuela, si se siente muy punitivo o si se siente de alto riesgo … Creo que eso se filtra al estudiantado. Por eso creo que hay que crear una cultura entre el personal de seguridad emocional. Y creo que … construir normas para toda la escuela como parte del personal es realmente importante para crear una sensación de seguridad en la escuela.
Exija cambio de política
Aquí hay algunas políticas clave necesarias para apoyar mejor a nuestras escuelas a reimaginar la seguridad.
- Brindar financiamiento y orientación a las escuelas para procesos de diseño de estrategias para la seguridad escolar específicos a la comunidad afectada, en vez de controlarlo a través de mandatos de toda la ciudad.
- Crear puestos para trabajar la seguridad comunitaria dentro de las escuelas que no sean empleados por el NYPD y que no tengan una función policial, responsables por la prevención y respuestas a la violencia en las comunidades escolares; dicho programa podría seguir el modelo de interrupción de violencia comunitaria o las iniciativas de la mensajería creíble.