4. Hacer rituales y formar relaciones

“[JR] fue como inculcado en nuestro currículo, para poder hacer un círculo…. Al principio fue incómodo. Sentarse y estar como, así es como me siento, esta es la razón por la cual estoy molesta, o esta es la razón por la cual hice esto, o esto es por qué lo que tu hiciste me molestó o me hirió, y viceversa…. Nuestra escuela está dirigida por el estudiantado, así que toda la facultad quería que pudiéramos convocar un círculo nosotros mismos… Así que también nos estaban llevando hacia ese punto en el cual nos sintiéramos lo suficientemente cómodos para poder perdirle eso al profesorado, al estudiantado. Con el tiempo, sentimos más comodidad con eso. Muchos, muchos se sintieron mucho más cómodos con eso.”

“Antes de que el estudiantado fuera a sus clases [todas las mañanas], pasamos 15 minutos simplemente haciendo construcción de comunidad, dirigida por el estudiantado… con el apoyo de la asesoría. Hubo mucho empoderamiento de el estudiantado, pero también un espacio de alegría y celebración. Se convirtió en un ritual comunitario … Esta fue una parte tan importante de nuestra comunidad restaurativa porque ayuda al estudiantado a pensar incluso en círculos … no como algo a donde vas cuando has hecho algo mal, sino como algo que también nos reúne … simplemente para construir comunidad … Pero también un lugar donde, cuando hubo un daño en toda la comunidad … podríamos abordarlo.”

“Sea consistente con el uso de cualquier práctica que esté implementando y simplemente hágala. Todos los días, tenga rituales, para que el estudiantado vea a la gente adulta hacerlo y luego el estudiantado vea a sus colegas hacerlo. Es muy importante ser consistente con la manera que se muestre esa política o programa…. Que el estudiantado tenga rituales y normas cuando entren en un espacio, para que sepan qué esperar…. Cuando entras a un edificio escolar y la persona que dirige la escuela está parada en la puerta esperando para saludarte, hacer eso todos los días crea una sensación de seguridad, una sensación de saber… puedo contar con que esta persona estará aquí para mí…. Independientemente de lo que decimos que estamos haciendo, sólo tenemos que hacerlo consistentemente, para que el estudiantado sepa que estamos presentes para ellos.”

[Al oír por casualidad a la clase de zoom de su joven discutiendo un evento trágico] “Cuando escuché al maestro mostrar el video, mi primera reacción fue como ¡no! … quiero que mi joven vea [el video] en casa … Pero cuando me silencié y pude escuchar a este maestro, viendo cómo fue el acercamiento …. Yo estaba como ‘Vaya, esta escuela es increíble, ese maestro realmente sabe lo que está haciendo’ … Y me encanta el hecho de que hacia el final, el maestro respondió de una manera personal y emocional. No fue tanto que el maestro dijera: ‘Está bien, clase, X, Y, Z sucedió, y ustedes hicieron un gran trabajo’. No, el maestro lo hizo un asunto personal … diciendo: ‘Les amo, jóvenes’ … Él mostró gratitud y que les apreciaba por ser quienes son, y por sus opiniones y participación en la clase.”

“Yo le aconsejaría [al estudiantado nuevo] que cree vínculos con la gente de nuestra escuela, especialmente con uno o dos miembros de la facultad para que puedan hablar con alguien en todos los niveles de la escuela, y se den cuenta de que todos tienen cosas en común. El hecho de que ya practiquemos habilidades de construcción de comunidad y usemos el círculo podría ser la salida para que comiencen ese viaje de sentirse bienvenidos y como una familia.”

“¿Cómo uno le muestra [al estudiantado] quién uno es fuera de ese espacio de salón de clase o de esa escuela? Siento que mucha gente adulta es tan cautelosa y por eso el estudiantado está como: ‘Mmmm, no puedo confiar en ti. No sé nada de ti’…. Pero, ¿cómo se crea un espacio en el que es como si todos estuviéramos aprendiendo y ‘yo lucho con esto como ser adulto, y con qué estás luchando tú?’ ‘Oh, yo también cuando tenía tu edad,’ ¿sabes? Todas esas cositas hacen una gran diferencia para que el estudiantado se sienta lo suficientemente seguro para compartir con usted. O incluso ser sí mismos … respetados por quienes son. ¿Puedo aparecer en el espacio como soy? ¿O este miembro de la facultad es alguien que me va a juzgar y a gritar?”

“[Antes de COVID] tal vez el 80% del trabajo restaurativo que estábamos haciendo era reparando daños y conflictos. Ahora [con el aprendizaje remoto e híbrido], el enfoque principal es la construcción de comunidad, la construcción de conexiones – lo que de todos modos debería ser la base del trabajo restaurativo. Pero creo que debido a la naturaleza de las escuelas y lo ocupadas que están, es natural lanzarse y tratar de reparar el daño, o comenzar al final…. Y ahora que hemos tenido más oportunidades de construir comunidad, creo que eso ha contribuido a que sucedan menos cosas disciplinarias y conflictivas porque … hay un nivel general de respeto incrementado. Configurar el proceso restaurativo y familiarizarse con los círculos y los valores … Toma tiempo. No es algo en lo que se puede saltar y hacer por el simple hecho de hacerlo…. Realmente tomarse el tiempo para sentar las bases para establecer esos pasos iniciales de valores y las directrices, y luego, a la larga, hacer que sea mucho más significativo e impactante … He visto el efecto cuando no hacemos eso.”